對于這屆學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是幸運的，因為我有了兩屆學(xué)生的帶班經(jīng)驗，不管是班級管理模式，還是班級活動(dòng)都能做到認真思索、精心籌備、不斷創(chuàng )新。現主要抓住三點(diǎn)來(lái)具體聊聊我的一些班級建設經(jīng)驗。

一、關(guān)注細節定成敗

從一年級孩子剛入學(xué)時(shí)，我就緊抓孩子的習慣教育。

1.入學(xué)的細節準備

一年級第一學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，我就向家長(cháng)分發(fā)了《溫馨提示》，與家長(cháng)進(jìn)行第一時(shí)間的溝通。比如，給書(shū)本和作業(yè)本包好書(shū)面；為孩子準備橡皮擦、尺子、文具盒、削好的鉛筆……開(kāi)學(xué)第一天，我就建議家長(cháng)和孩子做好文具準備，養成習慣。

2.作業(yè)本的細心整理

課本及作業(yè)本封面都采用透明的薄膜包書(shū)面，牢固又實(shí)用。作業(yè)本的分組分別采用了紅、黃、藍、綠四種顏色加以區分，每本編上孩子的序號。

3.圖書(shū)角的精心安排

班級圖書(shū)角的圖書(shū)擺放，也同樣采用了紅、黃、藍、綠四種顏色加以區分，最大的長(cháng)方形圖書(shū)用紅色標記，中等的長(cháng)方形圖書(shū)用黃色標記，最大的正方形圖書(shū)用綠色標記，中等的正方形圖書(shū)用藍色做標記，這樣孩子把書(shū)放在哪個(gè)位置就好找了，不會(huì )亂放。

4.文具的合理規定

（1）現在的文具盒可以用“五花八門(mén)”來(lái)形容。在一年級時(shí)，我就推薦家長(cháng)選用布制的筆袋，一是減輕孩子的書(shū)包重量，二來(lái)課堂上就少了很多文具盒摔在地上的啪啪聲，還可以避免孩子在課堂上把文具盒當“玩具”，分散注意力。

（2）告訴學(xué)生，卷筆刀不能帶到學(xué)校。這樣一來(lái)，孩子在頭一天晚上就會(huì )收拾好自己的文具，削好自己的鉛筆。一來(lái)培養了孩子的好習慣，二來(lái)對班級衛生有好處，還可以節約課堂時(shí)間。

（3）鉛筆、尺子、橡皮擦用寫(xiě)好名字的標簽貼好，丟失時(shí)方便認領(lǐng)。開(kāi)學(xué)初，我會(huì )給每個(gè)孩子打印下發(fā)一張標簽，供他們使用。

5.衣帽的溫馨提醒

針對低年級的孩子容易丟東西并且無(wú)法認領(lǐng)的情況，尤其是校服與紅領(lǐng)巾、小黃帽，經(jīng)常發(fā)生丟了都認不回來(lái)的情況，我建議家長(cháng)在衣帽上寫(xiě)上孩子的名字，便于查找。

6.抽屜衛生的關(guān)注監督

在一年級時(shí)，除了教會(huì )孩子整理自己的書(shū)包，也要求他們學(xué)會(huì )收拾自己的抽屜。我每周開(kāi)展一次小活動(dòng)，利用放學(xué)前的5分鐘讓孩子們進(jìn)行比賽：看誰(shuí)的書(shū)包收拾得最整齊，看誰(shuí)能在1分鐘內讓自己的抽屜變得干干凈凈。然后對比賽結果進(jìn)行反饋，表?yè)P做得好的同學(xué)，勉勵有待改進(jìn)的同學(xué)。

二、獎勵機制調動(dòng)力

我覺(jué)得一個(gè)班級的管理如果能?chē)@某一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行會(huì )更好，可以使一切事情都變得簡(jiǎn)單、好操作。一年級的時(shí)候我專(zhuān)門(mén)為自己班設計了一張“快樂(lè )獎星卡”。圍繞這張卡將學(xué)習、紀律、衛生、文明禮儀、各類(lèi)競賽等等都連接起來(lái)，制定出“快樂(lè )獎星卡獎勵機制”。把每一項都細化到日常生活中來(lái)，并選拔小助手進(jìn)行日常管理打分。讓孩子們在獎星卡的激勵下養成良好的學(xué)習生活習慣。

到了中年級，孩子們初步養成了一些好的習慣，我又將獎勵機制進(jìn)一步細化，開(kāi)始實(shí)施“爭章活動(dòng)”、四人小組合作、獎星卡等管理模式。

（一）雛鷹爭章模式

1.“閱讀大王”章

從三年級開(kāi)始，我們班每天中午都有半個(gè)小時(shí)看書(shū)的時(shí)間，我要求學(xué)生一周最少看一本書(shū)，同時(shí)，看完一本書(shū)要摘一篇讀書(shū)摘記，一個(gè)月內至少做一個(gè)PPT在班級里做好書(shū)推薦。只要認真完成一張“讀書(shū)摘記”就可獲得5張“快樂(lè )獎星卡”，分享一次“好書(shū)推薦”也獲得5張“快樂(lè )獎星卡”。每個(gè)孩子每個(gè)月的閱讀量和閱讀摘記的篇數、好書(shū)推薦的次數都會(huì )登記在班長(cháng)那兒。每月總數相加達到10次以上就可以榮獲“閱讀大王”的稱(chēng)號。

據家長(cháng)反映，孩子們回家不再總盯著(zhù)電腦了，一有空就會(huì )看看書(shū)、做做摘記，學(xué)習興趣高漲了許多。我們班“閱讀大王”公示欄中的照片也一個(gè)月比一個(gè)月多。

2.“靜美達人”章

 “靜美達人”其實(shí)是有關(guān)紀律的評比。根據每組紀律組長(cháng)對組員每天紀律方面的記錄，一個(gè)月全打對勾或對勾加星，就可以評為“靜美達人”，獎勵10張“快樂(lè )獎星卡”。

關(guān)于紀律登記，主要包括早讀、課內課外紀律、兩操紀律、午間閱讀紀律等等。只要被監督員提醒超過(guò)3次就要被劃上圓圈，表示做得不好，也會(huì )失去評選“靜美達人”的資格。

3.“值日能手”章

我在班里推出“值日能手”的評比后，會(huì )在每天的值日生中選一名衛生組長(cháng)，并讓衛生組長(cháng)監督記錄每個(gè)孩子當天的掃地表現，對認真、負責的孩子打鉤，特別好的還可以畫(huà)上星星。一個(gè)月之后，根據記錄，選出全部是對勾或對勾加星的孩子成為當月的“值日能手”。孩子們的掃地激情高漲了許多。剛開(kāi)始，孩子們可能都是沖著(zhù)獎?wù)氯ズ煤帽憩F，但時(shí)間一長(cháng)，孩子們慢慢養成了認真掃地、桌椅擺整齊、窗臺擦干凈的習慣。

4.“書(shū)寫(xiě)標兵”章

推出“書(shū)寫(xiě)標兵”章之后，除了每天中午練字本打分、評等級之外。我還讓學(xué)習組長(cháng)每天對同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行檢查，檢查分成兩項，一項是作業(yè)完成情況的記錄，一項是書(shū)寫(xiě)情況的登記。一個(gè)月下來(lái)，全是對勾或對勾加星的孩子評為“書(shū)寫(xiě)標兵”，給予10張“快樂(lè )獎星卡”獎勵。

（二）四人小組合作模式

從五年級開(kāi)始，我對管理模式進(jìn)行了調整，開(kāi)始實(shí)施“四人小組合作模式”。我把班級里前幾個(gè)月各類(lèi)競賽、學(xué)科成績(jì)等統計出來(lái)，進(jìn)行排名，然后分組。我們班共37人，從第一名開(kāi)始，由前9名孩子從其他三組中各選一名同學(xué)組成四人小組，并選一種自己喜歡的花作為組名，同時(shí)設計組標及口號。孩子們興趣很濃厚，兩天時(shí)間就完成了。我又讓他們進(jìn)行加工，使組標立于桌角，這樣便于小組長(cháng)和任課老師辨認、打分。同時(shí)，我將各組組長(cháng)的名字打印出來(lái)，貼在黑板一角，讓任課老師、各類(lèi)組長(cháng)直接在上面加分或減分，孩子們可以每天隨時(shí)看到自己這組打分情況。放學(xué)前，我會(huì )把各組的情況抄到記錄表上，同時(shí)，各組因誰(shuí)加分或減分，我又會(huì )統計到他們個(gè)人的競賽表中。這樣，組與組之間形成了競爭氛圍，小組內又產(chǎn)生了監督、制約作用，環(huán)環(huán)相扣，每個(gè)孩子自然養成了自覺(jué)管理自己的習慣。每月月底我會(huì )根據他們各小組的得分情況評選一、二、三等獎，給予獎勵。

這種模式對于任課老師來(lái)說(shuō)參與面會(huì )更廣、更直接，而且管理起來(lái)更方便、簡(jiǎn)潔，更有實(shí)效。

（三）獎星卡兌換模式

獎星卡的獎勵機制需要成立一套兌換模式。我班獎星卡兌換模式是分年級段的，根據孩子不同階段的心理需求，我變換不同的模式。一、二年級時(shí)，我讓孩子們根據自己獲得的快樂(lè )獎星卡張數，在班級里換取相應的禮物。有學(xué)習用品，有面包、牛奶、龜苓膏等食品，有棋類(lèi)，有玩具等等。這些都深深地吸引著(zhù)孩子們的眼球。

隨著(zhù)年級段的升高，這些小玩意兒就不再吸引他們了，于是，我又設計了“值日班長(cháng)”和“值周班長(cháng)”卡，孩子們可以用自己手中的10張快樂(lè )獎星卡換取“值日班長(cháng)”卡，可以任選一天當班長(cháng)，配合老師和班干部管理班級。晨讀、兩操、課間紀律、午間紀律，都可以出來(lái)管理。如果想當一周班長(cháng)，需要50張快樂(lè )獎星卡來(lái)?yè)Q。同學(xué)們爭取獎?wù)碌膭蓊^很大，積極性也很高。

另外，還可以用30張獎卡換取一張“免寫(xiě)卡”。這張卡可以用于特殊情況，萬(wàn)一來(lái)不及寫(xiě)作業(yè)，就可以用這張卡免去當天的所有作業(yè)。但只限周一到周四，不包括周末。這種卡的推出把孩子們的興致推向了高潮，各個(gè)憋足勁爭卡。

個(gè)別時(shí)間，為了更好地調動(dòng)孩子們的積極性，我還會(huì )選出得分最高的幾個(gè)孩子，請他們去看電影，或到我家吃飯，孩子們也很喜歡。

到了五年級，孩子們又不滿(mǎn)足于之前的兌換模式了，于是，我又改了方式，直接由獎星卡換購獎學(xué)金，10張獎星卡換取一元錢(qián)，期末每個(gè)孩子都能拿著(zhù)喜慶的紅包，高高興興地回家。

三、草根活動(dòng)促發(fā)展

我們學(xué)校是個(gè)小學(xué)校，場(chǎng)地小、規模大的活動(dòng)一般搞不起來(lái)。所以，除了參加學(xué)校的一些傳統活動(dòng)，如藝術(shù)節、科技節、體育節、讀書(shū)節、六一、國慶、元旦等，我們一般都會(huì )根據自己班級具體情況，或學(xué)科需求，自行組織一些“草根”活動(dòng)，比如讀書(shū)交流會(huì )、辯論賽、故事會(huì )、集體生日會(huì )、年會(huì )、茶話(huà)會(huì )等等。其中，讓我印象比較深的活動(dòng)有這么幾次。

（一）六一兒童節——美好祝愿、殷切期盼

每年六一兒童節來(lái)臨之際，我會(huì )組織聯(lián)歡會(huì )，讓孩子們表演節目，給孩子送禮物、送祝福。孩子們寫(xiě)“愿望卡”，家長(cháng)們盡量滿(mǎn)足孩子的愿望。同時(shí)，家長(cháng)給孩子寫(xiě)一封信，通過(guò)文字表達對孩子的愛(ài)和期望。慢慢地，孩子和家長(cháng)習慣了這種表達方式，經(jīng)常通過(guò)書(shū)寫(xiě)抒發(fā)感情或調解矛盾。

所以，我覺(jué)得活動(dòng)的大小、精致與否，還是次要的，能否有長(cháng)遠的影響，才是最值得我們去關(guān)注的。

（二）茶話(huà)會(huì )——學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )交流

進(jìn)入五年級，孩子們好像一下子長(cháng)大了，有自己的想法和看法，不再言聽(tīng)計從了。隨之而來(lái)的，很多孩子會(huì )出現新的困惑，特別是女生。于是，我只要有空，便在班里不定期地舉行茶話(huà)會(huì )，我會(huì )買(mǎi)一些花生、餅干等零食，泡上幾壺茶，有時(shí)發(fā)瓶礦泉水。大家一邊喝茶，一邊就某一個(gè)觀(guān)點(diǎn)或現象進(jìn)行探討。比如，眼中的父母、成長(cháng)中的困惑、喜歡的影視歌明星、最想做的一件事等等，話(huà)題很廣，都是孩子比較感興趣、又比較喜歡的話(huà)題。有時(shí)興致來(lái)了，我還會(huì )組織孩子們邊喝茶，邊共讀一本書(shū)。寧靜、悠閑的氛圍中，沉靜在書(shū)香里，也不失為一種享受。我們班孩子說(shuō)起茶話(huà)會(huì )一般都欣喜若狂，有些家長(cháng)也采取了這種方式，平時(shí)在家會(huì )開(kāi)展茶話(huà)會(huì )，喝喝茶、聊聊天、看看書(shū)。讓孩子們學(xué)會(huì )學(xué)習的同時(shí)，學(xué)會(huì )生活。

（三）職場(chǎng)初體驗——了解職業(yè)，樹(shù)立目標

 在一次茶話(huà)會(huì )上，同學(xué)們交流長(cháng)大后想干什么。結果發(fā)現孩子們對職業(yè)并不了解，除了科學(xué)家、數學(xué)家、教師、醫生等職業(yè)，對于其它行業(yè)了解甚少。于是，我組織學(xué)生舉行了“職場(chǎng)初體驗”活動(dòng)，讓孩子們參觀(guān)體會(huì )不同職業(yè)，通過(guò)提問(wèn)引發(fā)大家的思考，如某種職業(yè)是怎樣工作的？這些工作需要什么專(zhuān)業(yè)技術(shù)？這里的工作環(huán)境怎么樣？

舉辦活動(dòng)前，我們會(huì )做詳細的活動(dòng)策劃，選好組長(cháng)，寫(xiě)好調查內容，安排好參觀(guān)時(shí)間。  

通過(guò)活動(dòng)，孩子們對職業(yè)有了懵懂的認識，同時(shí)也認識到任何一個(gè)職業(yè)都需要付出辛勤和汗水，更讓他們明白了只有努力學(xué)習，學(xué)好本領(lǐng)，才有更多的機會(huì )找到自己心儀的職業(yè)。

班主任工作雖然是繁瑣的、繁忙的，但只要我們盡心地付出，孩子們總會(huì )給我們帶來(lái)驚喜和快樂(lè )，在班主任工作中我們都會(huì )找到成就感和幸福感！

（作者單位：浙江省溫州市上江小學(xué)）