一、背景與理念
（一）背景
“人無(wú)德不立，育人的根本在于立德。”黨的十八大明確把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。
育人應育心。健康的心理是學(xué)生成才和發(fā)展最基本的條件，健全的人格培養是學(xué)校德育與心理健康教育的最佳結合點(diǎn)。
作為情境教育的發(fā)源地，我們遵循李吉林老師關(guān)于德育工作的理念，“以美激愛(ài)，以愛(ài)導行，以行養習”，把情境體驗式心育作為兒童品格提升工程的抓手。情境體驗式心育，以培養心正情真的學(xué)生為目標，以?xún)?yōu)化的心育情境為載體，以情境心育系列課程為依托，以體驗感悟為途徑，以審美情感為基石，以同伴互助為動(dòng)力，以資源統整為手段，提升學(xué)生心理素質(zhì)、形成健全的人格。強調在活動(dòng)中感受和體驗，以道德情感引導道德行為。
（二）理念
情境體驗式心育系統的建設基于以下六個(gè)方面的理念思路：
理念一，綠色生態(tài) 舒展生命
理念二，物象融情 直抵內心
理念三，學(xué)科滲透 情智同構
理念四，審美觀(guān)照 文化浸染
理念五，自我省察 同伴互助
理念六，資源統整 立體構成
二、實(shí)踐與創(chuàng )新
情境體驗式心育通過(guò)環(huán)境、課程、平臺和活動(dòng)的系統建設，將“兒童—知識—社會(huì )”有機融合，增強學(xué)生心理素質(zhì)，助力學(xué)生品格成長(cháng)。
（一）實(shí)踐
1.優(yōu)化心育環(huán)境建設，提供豐盈的心靈滋養
品格提升需要在日常生活中熏陶。我校發(fā)揮環(huán)境育心功能，讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶和滋養。
充滿(mǎn)朝氣的校園文化。校園教學(xué)樓以乳黃色為基調，配以粉紅色立柱，讓校園充滿(mǎn)了朝氣，形成陽(yáng)光向上的心理場(chǎng)。
詮釋幸福的階梯文化。樓道臺階上張貼著(zhù)來(lái)自學(xué)生自創(chuàng )的朗朗上口的語(yǔ)句，一條條“幸福宣言”形成了“育人暖鏈”，詮釋著(zhù)樂(lè )觀(guān)、自信、超越、感恩、分享、寬容等積極心理品質(zhì)的內涵。
敞開(kāi)心扉的傾訴渠道。教室內專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟的心理園地、窗臺上的心語(yǔ)信箱、廊道頂部的創(chuàng )享空間、墻壁開(kāi)關(guān)邊上的溫馨提示等，都成為兒童表達和傾訴的最好渠道。
④盡情展示的心理劇舞臺，為兒童充分展現自我、表達情感，提供了天地。
游戲、訓練一體的感統訓練區，是兒童課間游戲的樂(lè )園，讓兒童在爬、鉆、跳、平衡等感統刺激的玩耍活動(dòng)中，促進(jìn)感知覺(jué)系統的發(fā)育，增強自我控制能力和自信心。
2.建設兒童成長(cháng)指導中心，整體打造心育一流硬件
兒童成長(cháng)指導中心是我校品格提升項目硬件建設的重點(diǎn)，建有團體心理輔導室、沙盤(pán)游戲室、情緒減壓室、心理測評室、心理訪(fǎng)談室，內有音樂(lè )按摩放松椅、智能VR音樂(lè )反饋系統、電子沙盤(pán)、硅膠智能發(fā)音宣泄人、吶喊儀、電子沙盤(pán)等現代化心理輔助設備，讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)有效的測試、評估、訓練，更好地了解自我、認識自我，挖掘自我潛能，進(jìn)而找到自我發(fā)展的全新途徑。
3.探索情境心育課程建設，助力兒童心理成長(cháng)
兒童品格涵育的主陣地是課堂，學(xué)科教學(xué)是德育、心育的主渠道，全科育人場(chǎng)境的打造一直是我校的育人主抓手。
（1）開(kāi)設情境心育課程
全校統一開(kāi)設心理健康教育課程，通過(guò)心育課程，讓兒童在真實(shí)的或模擬的情境中用自己的情感去領(lǐng)悟和體會(huì )生活意義，化解成長(cháng)中的煩惱。結合教材，我們編撰了《陽(yáng)光照進(jìn)心靈》積極心理讀本，每周晨會(huì )安排一則心靈故事，啟迪兒童的心靈成長(cháng)。
（2）開(kāi)展團體心理輔導活動(dòng)
團體輔導是學(xué)校心理健康教育課程的重要部分。我們組建團體心理輔導小組，利用每周五的社團活動(dòng)時(shí)間，由專(zhuān)職心理教師針對學(xué)生成長(cháng)中存在的共性心理問(wèn)題開(kāi)展活動(dòng)，提供心理援助。
（3）滲透于學(xué)科教學(xué)中
小課堂，大心育。立足學(xué)科課堂陣地，我校設計系列化品格涵育主題，將積極心理學(xué)教育理念運用到班級管理、課堂教學(xué)中，有效促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)。
4.豐富情境心育活動(dòng)，促進(jìn)兒童品格生長(cháng)
“優(yōu)化兒童的成長(cháng)空間，引導兒童自主，讓道德教育成為他們主動(dòng)參與的實(shí)踐活動(dòng)，讓兒童在活動(dòng)中展示與鍛煉。”——李吉林
（1）人人參與的常規活動(dòng)。每日新聞播報，學(xué)生輪流在全班播報班級事、社會(huì )熱門(mén)話(huà)題，展示學(xué)習以外的另一個(gè)自己。
（2）極富特色的年級活動(dòng)。每個(gè)年級根據學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展有針對性的活動(dòng)：一年級穿衣、系鞋帶、戴紅領(lǐng)巾比賽，培養學(xué)生自理能力；二年級全家總動(dòng)員，增強學(xué)生與家長(cháng)之間的心靈契合度；三年級“十歲樂(lè )”：生命誕生講座、“我是孕媽媽”、“我愛(ài)蛋寶”、“小鬼當家”，讓學(xué)生感受生命的不易，體驗父母的辛勞；四年級祭掃烈士墓，讓學(xué)生學(xué)會(huì )珍惜和感恩；五年級籃球賽，讓學(xué)生體味合作、失敗各種滋味；六年級夜行軍活動(dòng)，夜幕下走獨木橋、過(guò)鐵絲網(wǎng)、匍匐前進(jìn)、躲過(guò)空襲、炸毀碉堡，鍛煉學(xué)生意志，讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作。這些活動(dòng)充分滿(mǎn)足了孩子成長(cháng)的需要，讓學(xué)生變得陽(yáng)光、自信。
（3）主題鮮明的情境大單元活動(dòng)。主題性情境大單元教育活動(dòng)是我校情境德育最具特色的活動(dòng)，每學(xué)期進(jìn)行2～3次。如“發(fā)現最棒的自己 讓我們盡情生長(cháng)”主題性情境大單元教育活動(dòng)，通過(guò)講心理故事、唱心理兒歌、玩心理游戲、做心理小報、賞心理電影、創(chuàng )心理漫畫(huà)等一系列活動(dòng)，提升師生對自身、對他人心理健康的關(guān)注，引導學(xué)生發(fā)現并體驗成長(cháng)的快樂(lè )，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生活的健康情感。
（4）彰顯個(gè)性的自選活動(dòng)。如在學(xué)校“珠玉軒”舉辦個(gè)人畫(huà)展、攝影展、書(shū)法展；通過(guò)“珠媚達人秀”申報自己的校園吉尼斯紀錄；學(xué)生的朗讀作品通過(guò)“xiang（想、響、享）讀”欄目在學(xué)校微信平臺上展示。
5.家校牽手拓展心育空間，營(yíng)造溫馨育人氛圍
構建有影響力的共育平臺，給予學(xué)生健康成長(cháng)全方位的正能量。
（1）學(xué)校利用家長(cháng)會(huì )、家長(cháng)沙龍、微信平臺等形式，積極向家長(cháng)宣傳如何用正確的方式教育孩子，讓家長(cháng)與心理健康教育結緣。
（2）組織家訪(fǎng)與專(zhuān)訪(fǎng)。每年的5月30日是我校的愛(ài)生日，教師們走進(jìn)一個(gè)個(gè)家庭，解決家長(cháng)教育中的疑惑；對一些比較特殊的學(xué)生則進(jìn)行專(zhuān)訪(fǎng)，及時(shí)發(fā)現學(xué)生心理問(wèn)題的苗頭。家訪(fǎng)與專(zhuān)訪(fǎng)使家校聯(lián)系更緊密。
在情境體驗式心育系統構建過(guò)程中，我們始終堅持活動(dòng)育人、活動(dòng)化人，讓每一個(gè)兒童感悟生命成長(cháng)的歡愉，體悟生命價(jià)值實(shí)現的要義。
三、成效與范式
（一）成效
項目實(shí)施以來(lái)，圍繞項目開(kāi)展區級課教研活動(dòng)4次，課堂教學(xué)展示32節，多次對來(lái)校參觀(guān)的代表團展示介紹。學(xué)校教師在各類(lèi)期刊累計發(fā)表相關(guān)論文二十余篇，另有多篇論文在省市級優(yōu)秀論文評選中獲獎。2019年省級課題“積極心理學(xué)視野下小學(xué)生心理健康教育實(shí)踐研究”順利結題。項目成果入選全國中小學(xué)德育工作典型經(jīng)驗，學(xué)校被評為“全國心理健康教育特色學(xué)校”。
（二）范式
我校多年來(lái)開(kāi)展心理健康教育探索，初步形成了如下實(shí)踐范式：入境·感應·喚醒 → 啟導·共振·孕育 → 體認·怡情·內化→遷移·守望·養正。兒童在情境體驗中得到心靈的滋養、品格的提升，最終達到“融情筑境 養心樹(shù)人”的總目標。
（作者單位：江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)）
