有一個(gè)自由的空間“想怎么樣就怎么樣”地玩耍，對于成人來(lái)說(shuō)幾乎是一件奢侈的事情。但是對于孩子來(lái)說(shuō)，游戲就是他們的生活方式。“沙盤(pán)游戲”在校園中的魅力在于：游戲是孩子的天性，是兒童、青少年學(xué)生成長(cháng)的伴侶，孩子可以在游戲中調節自己的情緒，開(kāi)發(fā)自己的思維，完善自己的個(gè)性等等。但是學(xué)習壓力使得學(xué)生不得不將大量的時(shí)間用在學(xué)習上，這樣難免會(huì )出現一些問(wèn)題，如抑郁、焦慮、逆反、學(xué)習困難、交往困難等等。
以心理分析大師榮格的理論解釋?zhuān)@些問(wèn)題源于學(xué)生本人的“內在兒童”沒(méi)有很好地成長(cháng)。“沙盤(pán)游戲”以游戲的形式使學(xué)生發(fā)現自己的“內在兒童”，找回童年的快樂(lè )，在沙盤(pán)中不斷地調整自我。另外，“沙盤(pán)游戲”不僅僅是一種有效的心理治療理論與實(shí)踐，同時(shí)也是一種十分有效的心理教育的方法和技術(shù)，在提高教師和學(xué)生自信和完善人格、發(fā)展想象力和創(chuàng )造力等方面發(fā)揮積極的作用，同時(shí)，以整合意識與無(wú)意識為目標的沙盤(pán)游戲，可以幫助人們自性的成長(cháng)和心性的發(fā)展，以獲得真實(shí)的自性化體驗。
小學(xué)生中大部分是獨生子女。這些學(xué)生在家里是“小皇帝” 或“小公主” ，事事由父母或祖輩精心照料，要求都盡力滿(mǎn)足。因此，一部分學(xué)生在人際交往中總希望別人都能聽(tīng)從自己的指揮，總圍著(zhù)自己轉。這種心理必然會(huì )引起別人的反感，將其孤立起來(lái)。少數小學(xué)生在人際交往中容易情緒失控，表現出敵對甚至是攻擊行為，比如罵人或者打人等。攻擊行為易引起其他學(xué)生的不滿(mǎn)，和其關(guān)系疏遠。
鑒于以上小學(xué)生在人際交往方面出現的問(wèn)題，我校積極嘗試利用團體沙盤(pán)游戲來(lái)培養小學(xué)生人際交往能力，取得了顯著(zhù)的效果，在這里與大家交流分享。
相對于個(gè)體沙盤(pán)游戲來(lái)說(shuō)，團體沙盤(pán)游戲對成員是有規則和限制的。成員一般4至10人，成員抽簽決定游戲序號，每個(gè)成員按順序分輪次進(jìn)行沙盤(pán)的創(chuàng )作。
沙盤(pán)游戲活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節設計要體現科學(xué)性和可操作性。既要符合心理發(fā)展和教育規律，又要幫助學(xué)生解決發(fā)展中的內在沖突。為此，我們把沙盤(pán)游戲活動(dòng)的環(huán)節設置為：活動(dòng)前的約定—講解規則—靜心放松—創(chuàng )作沙盤(pán)—分享交流—創(chuàng )編故事等幾個(gè)基本環(huán)節。
環(huán)節一：活動(dòng)前的約定
這個(gè)約定就是一個(gè)保密約定，通常會(huì )讓孩子們圍著(zhù)沙盤(pán)選擇一個(gè)喜歡的位置站好，將左手搭在胸口，右手搭在隔壁同學(xué)的肩膀上，做出約定：“我愿意真誠地分享，耐心地聆聽(tīng)，并為同伴保守秘密，留下他人的故事，帶走自己的感受。”
環(huán)節二：講解規則及注意事項
1.每人每次只能選擇1個(gè)沙具，拿同一樣物品一次不能超過(guò)3個(gè)。
2.成員可以對沙子進(jìn)行改造，如果對沙子進(jìn)行改造就不能選擇沙具。
3.成員也可以移動(dòng)之前成員擺放的沙具（僅一處），但如果選擇調整沙具就不能擺放新的沙具或者改造沙子。
4.如果什么也不想做，可以選擇放棄。
5.在選擇和擺放沙具時(shí)團隊的成員只能觀(guān)察、彼此間不能有任何交流（這種交流包括眼神交流、肢體交流、語(yǔ)言交流）。
6.已經(jīng)擺在沙盤(pán)里的沙具只能調整，不能再放回沙架上。
環(huán)節三：靜心放松
如果是無(wú)主題小團體沙盤(pán)，通常會(huì )讓孩子們閉上眼睛，聽(tīng)著(zhù)輕音樂(lè )深呼吸并用手輕觸沙子，感受沙子。時(shí)間大約1分鐘。
如果是有主題沙盤(pán)，就會(huì )設計相應的放松提示語(yǔ)引導學(xué)生想象放松。
環(huán)節四：創(chuàng )作沙盤(pán)
創(chuàng )造活動(dòng)是沙盤(pán)游戲活動(dòng)的特點(diǎn)，極具符合心理健康教育的要求。在上一環(huán)節之后，同學(xué)們能靜下心來(lái)，帶著(zhù)自己感受到的畫(huà)面或者感受，走入創(chuàng )造環(huán)節，小組成員按照主題規則創(chuàng )造沙盤(pán)。一般會(huì )進(jìn)行兩到三輪的擺放。每次擺放都需要按照之前的抽簽順序依次進(jìn)行。此環(huán)節依然有上一環(huán)節的音樂(lè )做為背景音樂(lè )，以連接學(xué)生的感受。
環(huán)節五：分享交流
待上一環(huán)節結束，開(kāi)始組內分享。創(chuàng )造后的分享是沙盤(pán)游戲最重要的一個(gè)環(huán)節，它是整個(gè)體驗活動(dòng)的重點(diǎn)。需要注意的是：
1.每一位同學(xué)都要參與分享；
2.分享時(shí)，要將自己每一步操作都介紹到；
3.分享完自己擺放的沙具后，需說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡哪一處，以及覺(jué)得哪一處讓自己覺(jué)得不舒服；
4.全部分享完后可以對一處進(jìn)行一次調整，如果遇到意見(jiàn)不統一時(shí)，將進(jìn)行投票，按照少數服從多數的原則進(jìn)行調整。
環(huán)節六：創(chuàng )編故事
最后全組人一起給這個(gè)沙盤(pán)取一個(gè)名字，并創(chuàng )編一個(gè)沙盤(pán)故事。要求將沙盤(pán)里的所有沙具及對沙子的改造都要編入故事中去。
教師需注意的是，一是要保護好學(xué)生的隱私。二是要恰當地共情。三是多傾聽(tīng)學(xué)生的內心感受、重陪伴。不要分析。
沙盤(pán)創(chuàng )造完成后進(jìn)入分享交流和創(chuàng )編故事兩個(gè)環(huán)節，能讓每一個(gè)成員充分表達自己的想法和感受，在游戲中提高了學(xué)生的人際交往能力。
能力之一：學(xué)會(huì )合作
在團體沙盤(pán)游戲剛開(kāi)始的時(shí)候，成員之間還沒(méi)有默契，都只顧擺自己的，不懂得去觀(guān)察別人擺了什么，所以擺出來(lái)的作品是混亂的。慢慢隨著(zhù)默契的建立，成員會(huì )漸漸學(xué)會(huì )與別人合作，擺出的作品也就變得和諧起來(lái)。
2015級2班第一次團體沙盤(pán)（下圖），無(wú)主題，孩子們選擇沙具時(shí)只選擇自己喜歡的沙具，選擇自己喜歡的位置擺放，全程沒(méi)有觀(guān)察。在交流過(guò)程中都表示自己團體創(chuàng )造出來(lái)的世界是混亂的，而導致混亂的原因除了沒(méi)有交流溝通之外，還缺少觀(guān)察和思考。
該團體的第二次沙盤(pán)，孩子們在創(chuàng )造沙盤(pán)的過(guò)程中明顯開(kāi)始觀(guān)察前面的同學(xué)選擇了哪些沙具，擺放在了什么位置上，思考后再進(jìn)行擺放，交流時(shí)都感覺(jué)比第一次創(chuàng )造的沙盤(pán)讓人感到舒服。但多數同學(xué)也指出了小W同學(xué)特別喜歡擺放房子，導致整體感覺(jué)比較擁擠。而小W同學(xué)平日里就是一個(gè)較為自我為中心的男生，此時(shí)聽(tīng)到團隊同學(xué)的發(fā)言后出現失落委屈的感受。讓他說(shuō)說(shuō)當下感受時(shí)，他先解釋了自己特別喜歡建筑物，而且自己發(fā)現建筑物都很大后，主動(dòng)擺放在了邊緣位置，沒(méi)想到同學(xué)們還是在說(shuō)他，讓他感覺(jué)有些難受。團隊其他成員聽(tīng)完小W的分享后，部分女生意識到自己在表達觀(guān)點(diǎn)時(shí)也要考慮他人的感受。通過(guò)本次小團體沙盤(pán)體驗，學(xué)生們加深了彼此的了解，提高了團隊間的默契。
這是該團隊的第3次沙盤(pán)，他們在沒(méi)有溝通的情況下默契地保留了第二次沙盤(pán)里都很喜歡的河，其中小Z同學(xué)擺放一座橋連接了兩岸，解決了上一次大家提出的問(wèn)題，得到了大家的一致好評和認可。同時(shí)小W也接受上次同學(xué)們的建議，既選擇了自己喜歡的沙具，又不使沙盤(pán)顯得擁擠，也得到了團隊成員們的一致認可。
由此可見(jiàn)，通過(guò)沙盤(pán)游戲，不僅使孩子們學(xué)會(huì )了合作，提高了團隊凝聚力，也提高了團隊中每一位成員在人際交往方面的能力。
能力之二：敢于表達
在團體沙盤(pán)游戲的交流階段，輔導老師鼓勵每位成員勇敢說(shuō)出自己內心的真實(shí)想法和感受，老師和其他成員用心聆聽(tīng)并給予理解和支持，這樣即使比較內向膽小的學(xué)生也會(huì )打消顧慮，勇敢表達。
小L是一個(gè)安靜的四年級男孩，不善于和同學(xué)交流，總是獨自一個(gè)人玩。他在最初幾次參加團體沙盤(pán)游戲時(shí)，不管別人擺什么他都會(huì )擺放小車(chē)，有時(shí)還是很多輛。有一天，一位同學(xué)說(shuō)不喜歡他擺放的車(chē)，其他同學(xué)也紛紛說(shuō)不喜歡小L擺的車(chē)。小L聽(tīng)了臉漲得通紅，作為輔導員的我覺(jué)得他很想表達，就鼓勵他把自己的想法說(shuō)出來(lái)，小L沉默了一會(huì )兒后說(shuō)：“我覺(jué)得世界里必須要有車(chē)，可以方便人們的出行。但我沒(méi)有考慮場(chǎng)景是否合適，的確是我的問(wèn)題”。在后來(lái)的活動(dòng)中，小L不再執著(zhù)于只擺車(chē)了，他開(kāi)始觀(guān)察沙盤(pán)中需要什么，其他同學(xué)的意圖是什么，伙伴們也開(kāi)始頻頻給他擺的玩具點(diǎn)贊。就這樣，小L在游戲中表達了自己，學(xué)會(huì )了怎樣與伙伴和諧相處。
第一次
第二次
第三次能在適合的場(chǎng)景擺放小車(chē)，得到大家的認可
能力之三：學(xué)會(huì )傾聽(tīng)
在人際交往的過(guò)程中，會(huì )傾聽(tīng)比會(huì )說(shuō)更重要。因此，在輔導過(guò)程中，當有成員發(fā)言時(shí)，輔導老師要求其他成員要專(zhuān)注傾聽(tīng)，努力理解說(shuō)話(huà)者的感受，不打斷和插話(huà)，有話(huà)說(shuō)也要等對方說(shuō)完才能講。
小K經(jīng)常和同學(xué)發(fā)生沖突，他一直苦惱于和同學(xué)的關(guān)系，總說(shuō)同學(xué)愛(ài)欺負他。我通過(guò)觀(guān)察發(fā)現他在別人發(fā)言的時(shí)候不看對方，顯得漫不經(jīng)心，總愛(ài)打斷別人的發(fā)言，并進(jìn)行反駁，這才引起發(fā)言人的不滿(mǎn)。隨后，我引導他在別人講話(huà)時(shí)要學(xué)會(huì )耐心和專(zhuān)注傾聽(tīng)，等別人說(shuō)完自己再說(shuō)，漸漸地，小K和同學(xué)的沖突變少了。
所謂“一花一世界，一葉一乾坤。”方寸之間塑造無(wú)限天地，探索心靈的萬(wàn)千奧秘，在游戲之中釋放自我，縮小人與人之間的距離。這是我對于團體沙盤(pán)游戲的定義。沙盤(pán)游戲團體成員相當于一個(gè)小社會(huì )，反映了每個(gè)人在日常生活中是怎樣和他人互動(dòng)的。通過(guò)老師和同伴的幫助，在沙盤(pán)游戲中學(xué)到人際交往能力，可以?xún)然谛模饣谛小．斎唬瑘F體沙盤(pán)游戲并不是萬(wàn)能的，僅僅是在培養學(xué)生人際交往能力方面起到一定的輔助作用。教師作為學(xué)生的引導者和教育者，只有科學(xué)合理的利用此游戲，制定正確的教學(xué)策略，才能發(fā)揮其更大的作用，在培養學(xué)生人際交往能力方面做得更好。
（作者單位：山東省青島市吉林路小學(xué)）
