在認真參與了哈爾濱市千名中小學(xué)校黨組織書(shū)記學(xué)習教育網(wǎng)絡(luò )研修培訓后，整理了諸多經(jīng)典培訓內容，當重新思考黨員職責，重新審視干部崗位，重新檢驗工作實(shí)績(jì)的時(shí)候，對照此次培訓我收獲頗豐，思考良多。在學(xué)校繁瑣的工作中，黨員干部既是指揮員，又是戰斗員；對上執行，對下領(lǐng)導。作用發(fā)揮得好，是學(xué)校聯(lián)系教職員工的一座橋梁；發(fā)揮得不好，是橫在校長(cháng)與員工之間的一堵墻。學(xué)校要實(shí)現跨越式發(fā)展、要提升管理水平，除了校級領(lǐng)導決策對路、戰略正確、體系完善外，必須提高基層領(lǐng)導的執行和落實(shí)能力。

在學(xué)校工作中，中層干部執行力，是學(xué)校快速發(fā)展的保障，也是落實(shí)“嚴、細、實(shí)、深”工作原則的必要措施。在《做最好的中層》中，也引導我去更多的思考如何改進(jìn)和提高自己工作中執行力的提升。

可以這樣說(shuō)：有力的執行可以彌補方案的不足，一個(gè)再完美的方案，也會(huì )無(wú)果于不落實(shí)上。平時(shí)最容易出現的執行不力：一是高度不夠。學(xué)校政策在執行的過(guò)程中，標準漸漸降低，甚至完全走樣，越到后面離原定的標準越遠；二是速度緩慢。一些計劃在執行過(guò)程當中，經(jīng)常延誤，有些工作甚至不了了之，雷聲大，雨點(diǎn)小；三是精度不準。教育無(wú)小事，事事定成敗。忽略細節，就會(huì )讓工作漏洞百出；四是深度不足。一些措施在執行過(guò)程中，一竿到底的貫徹不夠，許多工作虎頭蛇尾，沒(méi)見(jiàn)成效。五是密度不大。沒(méi)有實(shí)效的教育工作只能是簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，不能為工作而工作，讓過(guò)程為實(shí)績(jì)服務(wù)才是工作的又一境界。經(jīng)過(guò)學(xué)習和反思，我認為要提高黨員干部的執行力度，核心在于五個(gè)“關(guān)鍵詞”：高度、速度、精度、深度和密度。

1.高度

學(xué)校工作是常規工作，處理常規工作也有恰當與否的方式和方法，也蘊含著(zhù)工作藝術(shù)，同時(shí)還會(huì )出現不同的工作效益和效果。因此我們在做任何一件事之前，都要“立足本位，站足高位”，弄清楚它的目的意義，便于我們制定工作方案；但是又能腳踏實(shí)地地立足本質(zhì)，不冒進(jìn)，不貪功。把部門(mén)工作置于全局之下，找準位置，積極配合相關(guān)職能部門(mén)，協(xié)同作戰，始終牢記全校一盤(pán)棋，既有宏觀(guān)的思考，又有得力的措施。應該盡量避免孤立狹隘看任務(wù)、不加思索領(lǐng)任務(wù)、一知半解忙任務(wù)，到頭來(lái)事倍功半，甚至前功盡棄。悟透一件事，勝過(guò)草率做十件事。也只有“站高位”，看事、想事、做事，才能夠擁有“事了人和”的胸襟和策略，從而達到策略謀事、效益做事、和諧共事。

2.速度

學(xué)校每一項工作的落實(shí)，速度是很關(guān)鍵的，特別是常規工作，速度就是效率。速度問(wèn)題其實(shí)就是一個(gè)工作作風(fēng)問(wèn)題，雷厲風(fēng)行，說(shuō)干就干，干就干徹底，這是一個(gè)黨員干部應有的基本素養。反觀(guān)過(guò)去的有些工作，效果不好主要是速度不快，比如儀表整改的問(wèn)題，比如說(shuō)檢查反饋的問(wèn)題，比如說(shuō)上交各類(lèi)資料的問(wèn)題等等。不要認為事情小，學(xué)生工作本就無(wú)大事。

3.精度

黨員領(lǐng)導干部的執行力落到實(shí)處就是做事到位，但在落實(shí)過(guò)程中，要盡量追求精度，即細節。細節決定成敗，從細節抓起，完善細節，這就是辦事得力、當好校長(cháng)助手的有力證明。所以，作為學(xué)校最基層的領(lǐng)導應該在本職工作精益求精的前提下，能夠針對具體問(wèn)題巧妙設計出解決的細節，這些細節體現著(zhù)一個(gè)人處置問(wèn)題的原創(chuàng )性和應變力。同時(shí)，我們的黨員干部應深入教育教學(xué)第一線(xiàn)，捕捉優(yōu)點(diǎn)，抓好典型，尋找不足，反思改進(jìn)措施，從而提升工作效果的精準度。

4.深度

很多時(shí)候我們會(huì )習慣性地將自己放在領(lǐng)導者的位置上樂(lè )于布置任務(wù)，做決定，但卻忽略了優(yōu)秀的管理者更應關(guān)注的是任務(wù)的執行，讓自己忙起來(lái)的應該是檢查，是落實(shí)，是研究解決任務(wù)完成過(guò)程中的新問(wèn)題。有些工作之所以做得虎頭蛇尾、有頭無(wú)尾，仔細分析，主要原因不外是做事的目標意識不強，對過(guò)程的追究不深，從而導致工作效果不好。

5.密度

每一個(gè)學(xué)校中層領(lǐng)導，要想在自己的崗位上干出一翻事業(yè)，必須有實(shí)績(jì)觀(guān)，而工作實(shí)績(jì)是靠腳踏實(shí)地干出來(lái)的。“想干事”是理想；“能干事”是能力的體現，有了“想干事”的理想，具有“能干事”的能力，“干成事”就水到渠成了。我們要想做好每一件事，主動(dòng)積極是基礎，做事到位是根本。在強烈責任心的敦促下，管理者對于自己的工作，要想在前，干在先，不等不靠不推，不遺余力。我們還要有凡事不找借口的作風(fēng)，誰(shuí)主管、誰(shuí)負責；誰(shuí)在崗，誰(shuí)負責。因此，我們每一位中層領(lǐng)導都必須有求真務(wù)實(shí)、踏踏實(shí)實(shí)的工作作風(fēng)，努力把自己的工作抓實(shí)、抓細、抓活。首先，要身先士卒，發(fā)揮表率作用。要求教職工做到的，自己先做到，要求別人不做的，自己堅決不做。只有這樣才能在下級面前有感召力，使下級心悅誠服地自覺(jué)干好本職工作。我們要作一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)校領(lǐng)導，必須學(xué)會(huì )在工作中學(xué)習、在學(xué)習中學(xué)習，向工作過(guò)程學(xué)習，向問(wèn)題學(xué)習，向案例學(xué)習，向他人學(xué)習，向別人學(xué)習，向別的學(xué)校學(xué)習。我們對自己分管的各項業(yè)務(wù)要做到心中有數，同時(shí)要有強烈的責任感和主人翁意識，善于思考、勇于創(chuàng )新、抓出實(shí)效，而不做一些表面文章。我們必須深入到“質(zhì)”的管理層次，深入校園的每一個(gè)角落，沉入課堂，走近老師和學(xué)生，了解自己分管的工作到底是什么現狀？存在什么問(wèn)題？應該這樣解決？然后有的放矢制定一些有利于學(xué)校師生發(fā)展的措施，并一抓到底，才能出成效。不能只是發(fā)現問(wèn)題不能解決問(wèn)題，更不能既不能發(fā)現問(wèn)題，又不能解決問(wèn)題。

“蝴蝶之所以能夠飛舞，是因為它經(jīng)歷了由內到外的深刻轉變。”要想成為一個(gè)成功的學(xué)校中層管理者，所要做的不僅僅是把那些屬于管理者的頭銜和榮耀扣到自己頭上，而是要經(jīng)歷內心的深刻轉變。惟有如此，才能夠像毛毛蟲(chóng)一般蛻去束縛在身上的硬殼，展翅飛翔。所以我們每個(gè)管理者，應不斷學(xué)習、不斷反思、不斷提高、更要不斷強化自己的角色意識、責任意識、效能意識、管理意識，使“錯位”的“歸位”，“缺位”的“補位”，從根本上解決思想障礙問(wèn)題和方法問(wèn)題，使我們的學(xué)校管理能真正出效率、出質(zhì)量。